Partajarea strategiei scazute

Cota de strategie SLA

Luni, 08 decembrie 2003

Strategia EDIS 548
– Predarea cantecelor pop

Dengting Boyanton

10/06/03

Pasi de baza:

I. Alege o melodie

Profesorii nu pot doar sa ridice orice cantece le place elevilor. Inainte de a lua o decizie despre ce melodie sa foloseasca, ar trebui sa-si puna urmatoarele intrebari:

1. Cat de stransa legatura este cantecul cu profesorii? materiale didactice actuale, continut sau structuri gramaticale?

2. Despre ce este piesa? Continutul este sanatos sau potrivit pentru studenti? Va avea o influenta proasta asupra studentilor, cum ar fi promovarea violentei, discriminarii rasiale etc.

3. Care este nivelul piesei? Cate cuvinte noi exista? Este prea dificil, prea usor sau doar putin peste studenti? nivel?

4. Cat de populara este piesa in tara natala? Cine sunt publicul principal al acesteia?

II. Inainte de a preda melodia

1. Verificati cu elevii, asigurati-va ca sunt interesati sa invete melodia;

2. Gasiti cateva informatii pentru a prezenta melodia studentilor, cum ar fi versurile melodiei, informatii despre fundalul cantaretului, imaginile sale, precum si comentariile din mass-media. Pune-le impreuna, face-l cat mai distractiv si traieste cat mai mult.

3. Subliniati toate cuvintele noi, scrieti-le pronuntia, precum si

semnificatia lor
chiar langa ele intre paranteze.

4. Tipariti foaia de versuri, faceti o copie pentru fiecare student.

III. Planul lectiei

Materiale didactice:

1. Foaie de versuri (___copii)

2. Un casetofon sau un video player

3. Banda cu melodia in ea

4. Un televizor

5. Tabla

6. Creta

Pasi didactici:

I. Intelegere ascultatoare:

1. Profesorul ofera o scurta introducere despre piesa, precum si despre fundalul ei;

2. Profesorul le ofera elevilor mai multe intrebari legate de cantec, le cere sa asculte sau sa urmareasca banda cu atentie si sa scrie orice considera ca este util;

3. Profesorul joaca caseta (de 3 ori): prima data pentru informatii generale, a doua oara pentru luarea notelor si a treia oara pentru verificare;

4.

Array

Nu mai reda muzica. Profesorul da copiilor versurilor fiecarui elev;

5. Invatatorul trece versurile, explicand orice parte din elevi au probleme intelegere;

6. Profesorul canta melodia inca o data pentru ca elevii sa verifice intrebarile de intelegere a ascultarii;

II. Invatarea cantecului

1. Profesorul canta melodia, propozitia cu propozitia sau fraza cu fraza, elevii canta dupa ea. Parcurgeti melodia de aproximativ 4-5 ori in acelasi mod;

2. Redati cantecul intreg, elevii canta impreuna cu caseta (de 3 ori);

3. Impartiti clasa in doua grupuri, fiecare grup canta impreuna cu banda.

III. Elevii care interpreteaza melodia

1. Impartesc clasa in 2-3 grupuri si fiecare grup canta singur;

2. Profesorul solicita oricarui voluntar sa cante singura melodia;

IV. Activitati dupa

1. Alegeti cateva modele de propozitii utile sau tipice pentru a exersa cu elevii;

2. Sa aiba conversatii sau discutii gratuite cu elevii despre melodie sau despre orice este legat de melodie;

3. Rugati elevii sa scrie ganduri sau reflectii pe tema discutata in cantec;

4. Rugati elevii sa-si creeze propria melodie conform exemplului (daca exista timp).

Argumentare:

1. Cantecele sunt formate din limba materna autentica, tipare naturale de intonatie si expresii idiomatice.

2. Melodiile sunt interesante si captivante. Copii si adulti deopotriva pot primi o bucurie considerabila de a se deda unei asemenea frivolitati.

3. Cantecele populare au foarte multe repetitii in sine si sunt deseori cantate sau cantate de multi oameni. Ritmurile si repetarile sonore ii duc pe elevi in activitati atragatoare senzual, care pot depasi mult dincolo de simplul exercitiu. Astfel, studentii pot internaliza rutine si tipare cu sau fara sa le dedice in mod constient in memorie.

4. Cantecele pot crea o atmosfera usoara si relaxata in clasa. Muzica reduce anxietatea si inhibarea la studentii de limba a doua.

5. Cantecele reprezinta un fel de cultura a limbii tinta. Utilizarea rutinelor si a tiparelor poate oferi o strategie de oprire pe care elevii o pot folosi pentru a intra in noua cultura inainte de a fi considerati „gata.?

6. Cantecele pot avea o influenta mai profunda si o memorie pe termen lung asupra oamenilor. Asa cum spunea odata Kahlil Gibran, „realitatea muzicii este in acea vibratie care ramane la ureche dupa ce cantaretul isi termina melodia si jucatorul nu mai infunda corzile.?

EDIS 548

Impartasirea strategiei # 2? Dating (Emisiune TV)

Dengting Boyanton

27/10/03

Aceasta este o emisiune TV pentru barbati si femei tinere care se intalnesc intre ele, care este extrem de populara in China; aproape toata lumea o iubeste. Am primit aceasta inspiratie pentru prima data cand imi pregateam lectia CHIN 201 despre relatii. Cred ca va fi interesant daca pot muta emisiunea TV in sala de clasa.

Materiale:

1) Cel putin trei microfoane,

2) Tablou de nume pentru fiecare student, cu numele, varsta si ocupatia pe care il prezinta

3) Reclama vanduta (esantion)

4) Formulare de reclama (pentru ca studentii sa-si creeze propriul)

5) Placa de acoperire a fetei pentru fiecare elev

6) O camera video digitala daca este disponibila.

Etapele activitatii:

I. Activitate
anterioara

1. Afisati studentilor reclama „Vindeti-va” (esantion), explicati-le daca partile elevilor au probleme de intelegere;

2. Cititi articolul Cinci tipuri de barbati si femei cele mai putin apreciate. Apoi, intrebati-i pe elevi ce standarde au in alegerea prietenilor sau prietenelor, cum ar fi varsta, inaltimea, gradul academic, aspectul, figura, personalitatea, interesele, locul de munca, salariul, casa, simtul umorului, responsabilitatea, munca harnica si asa mai departe.

3. Ofera-le elevilor formularele de reclama „Sell-Yourself” pentru a-si scrie auto-introducerea si, de asemenea, baiatul / prietenele lor ideale.

4. Arata elevilor o parte din emisiunea TV reala timp de aproximativ 2-3 minute.

II. Pregatirea activitatii

1. Alegeti 1-2 elevi pentru a fi gazda sau gazda.

2. Pune o masa in mijlocul clasei si pune doua randuri de scaune (cu 5-6 scaune in fiecare rand) pe ambele parti. Numereaza fiecare scaun de la 1 la 6.

3. Impartiti clasa in doua grupuri, unul este fete, celalalt baieti. Fiecare student alege un numar dintr-o cutie. Dupa aceea stau pe scaun cu numarul de pe el.

4. Fiecare elev isi face o carte de nume pentru sine si o pune in partea dreapta a biroului.

5. Toate fetele isi ascund fetele in spatele placii de acoperire a fetei.

III. Etapele activitatii de intalnire

1. Bine ati venit gazdele. Profesorul anunta ca incepe spectacolul. Publicul se bucura cand apar doua gazde.

2. Auto-introducere. Gazdele apeleaza la atentie. Primul lucru este auto-introducerea. Incepand de la fete, fiecare membru incepe sa se prezinte despre numele ei, varsta, ocupatia, hobby-urile si asa mai departe, dupa ce scoate tabla departe de fata. Atunci baietii se prezinta unul cate unul.

3. Declaratie. Fiecare membru isi spune standardele cu privire la ce fel de iubit sau iubita si-ar dori. Gazdele le adreseaza intrebari legate dupa terminarea fiecarui membru.

4. Intrebari si raspunsuri. Fiecare membru are sansa de a pune altui membru o intrebare pentru a afla mai multe despre el sau ea.

5. Dovedeste-ti iubirea. Spuneti-le elevilor ca aceasta este ultima sansa pentru ei sa se vanda singuri. Fiecare membru are o sansa sa ofere un spectacol de talent, cum ar fi citirea unei poezii, povestirea unei glume, cantarea unei melodii, invitarea lui sau ea la dans, oferirea unui mic cadou sau pur si simplu a merge la persoana direct si a-i spune ca este frumoasa.

6. Decizia finala. Fiecare membru alege singura persoana pe care ar dori sa o intalneasca.

7. Anunteaza rezultatul. Gazdele anunta rezultatele, felicita cuplurile de succes? si intervieveaza unii dintre membri.

8. Concluzia profesorului.

Argumentare:

1. Iubirea este un subiect niciodata vechi. In primul rand, continutul este semnificativ si interesant pentru studenti. In al doilea rand, a le spune elevilor ca fac o emisiune TV ii pune in rolurile pe care le joaca. Acest lucru ii va face sa simta ca fac parte din situatie si vor fi mai motivati. Potrivit Goodman, invatarea este usoara atunci cand continutul este real, natural, intreg, sensibil, relevant, interesant si face parte dintr-un eveniment real.

2. Aceasta activitate creeaza o atmosfera de clasa distractiva, activa si libera, unde nivelul de anxietate este scazut. Potrivit lui Carroll (1963), o anxietate redusa este legata de o competenta in limba tinta.

3. Aceasta activitate de continut este legata de manual, in timp ce este si dincolo de nivelul manualului. Este mai dificil pentru studenti decat manualul. Potrivit lui Krashen, continutul trebuie sa fie inteligibil, intrucat este aproape de nivelul de dezvoltare (i) al studentilor, apoi trebuie sa se extinda dincolo de acesta pentru a include concepte si structuri pe care studentii nu le-au dobandit inca (i + 1).

EDIS 548

Impartasirea strategiei # 3-Experienta de vara (scris)

Dengting Boyanton

17/11/03

Aceasta strategie de scriere functioneaza cel mai bine pentru prima zi sau pentru prima saptamana cand elevii revin din vacanta de vara. Nivelul elevilor este nivel avansat.

Materiale didactice:

1. Bucati mici de hartie cu 4 exemplare pentru fiecare elev

2. Bucata mare de carton cu una pentru fiecare grup

3. Bande sau lipici

Etapele didactice:

1. Salutati-i pe elevi si intampinati-i inapoi la scoala.

2. Intrebati studentii despre vacanta lor de vara, rugati-i sa se gandeasca la lucruri interesante care s-au intamplat vara. Rugati la intamplare 3-4 elevi sa imparta cu clasa.

3. Elevii inchid ochii si isi amintesc un lucru specific intamplat vara. Profesorul ii ajuta sa-si aminteasca detalii, punandu-le incet si incet intrebari: Unde erati? Cum a fost vremea? A fost cald? Wat ploua? Ce faceai? Ce ai vazut? Ce ai mirosit? Cum te-ai simtit? Te-ai simtit fericit, suparat, furios, confuz, emotionat …?

4. Transmite fiecarui elev 4 bucati mici de hartie, roaga-i sa noteze 4 propozitii cu doua dintre ele care descriu actiuni (ceea ce faceau), iar celelalte doua descriu emotii (ceea ce gandeau la acel moment.) „Am mers la laborator sa verific o camera foto.” „Cu toate acestea, nimeni nu a fost acolo.” „Am fost foarte frustrat de toata situatia.” „Mi-as dori sa nu fi inceput niciodata aceasta lectie in primul rand.” Permiteti elevilor 3-4 minute sa scrie.

5. Colectati scrisul elevilor, cu propozitiile de actiune separate de cele emotionale. Impartiti clasa in grupuri de 4-5. Profesorul ofera fiecarui grup un anumit numar de propozitii mixte atat de emotii cat si de actiuni. Elevii lucreaza in grup pentru a rearanja toate propozitiile pentru a inventa o poveste completa de vara. Ele pot adauga propozitii de tranzitie, daca este necesar.

6. Elevii isi inregistreaza povestea pe tabloul cel mare.

7. Fiecare grup isi prezinta povestea la clasa prin actiune, spectacol, citind cu voce tare si asa mai departe.

Argumentare:

1. Cand elevii se intorc doar din vacanta de vara, mintea lor poate fi in continuare in vacanta de vara si nu in clasa. Oferind elevilor o sansa de a-si exprima sentimentele, ideile, gandurile si amintirile despre vacanta lor de vara cu siguranta le poate atrage atentia si le poate readuce interesul in clasa. De asemenea, majoritatea studentilor se simt de obicei incordate si nervoase cu privire la inceperea unui nou semestru plin de munca. Cu toate acestea, inceperea lectiei cu ceva ce stiu deja sau sunt familiarizati le poate scadea nivelul de anxietate. Aceasta scade filtrul afectiv – despre care sustine Abordarea naturala (Krashen) poate crea un mediu mai relaxat si mai pozitiv si, prin urmare, imbunatateste invatarea optima.

2. Aceasta strategie poate fi sustinuta si de teoria i + 1 a lui Krashen (i reprezinta dezvoltarea limbii efective a elevilor si i + 1 reprezinta dezvoltarea potentiala a limbii). Krashen considera ca aportul trebuie sa fie inteligibil, ca este aproape de nivelul real de dezvoltare al studentilor (i), dar atunci trebuie sa se intinda dincolo de asta pentru a include concepte si structuri pe care elevii nu le-au dobandit inca (i + 1). In aceasta strategie, cand elevii isi scriu propozitiile din povestile de vara, este la nivelul lor i. Cu toate acestea, atunci cand creeaza o noua poveste prin aranjarea si organizarea acelor propozitii aproape fara legatura, este la nivelul lor i + 1, care este provocator pentru ei si vor trebui sa lucreze impreuna cu colegii lor sau sa aiba asistenta din partea profesorului.

3. In sfarsit, o perioada destul de mare de timp in aceasta strategie este dedicata faptului ca elevii interactioneaza intre ei in grup. Aceasta ofera studentilor o oportunitate de a lucra impreuna si de a invata unul de la altul. Conform Teoriei Interactiunilor (Long), dezvoltarea regulilor lingvistice ar trebui sa apara in acest tip de comunicare interactiva si nu in exercitii gramaticale din clasa.