6 mituri despre instructia de alfabetizare a gradinitei

De Heidi Anne E. Mesmer si Marcia Invernizzi

„Nu e timp de joaca. . . instruirea de alfabetizare in gradinita distruge copilaria! ” a tipat titlul din ziarul local. Articolul a descris zilele pline de evaluari obositoare, a eliminat perioadele de joaca si administratorii insistand ca „distractia” sa fie eliminata din programul zilnic. Articolul s-a incheiat cu o serie de „experti in educatie” care ofera o anecdota alarmanta – eliminati complet invatamantul de alfabetizare din programa gradinitei !?

Avem nevoie de o reforma a gradinitei, dar apelul de a scoate din gradinita instructiile de alfabetizare reflecta o profunda neintelegere cu privire la exact ce este o instruire buna de alfabetizare la nivelul gradinitei si de ce este esentiala. In discutiile noastre cu parintii, administratorii si scolile, vedem sase mituri omniprezente.

1. Mitul: Instruirea de alfabetizare a gradinitei este predarea lecturii sau impingerea in jos a curriculumului de clasa intai.

Fapt: Instructia de alfabetizare a gradinitei ii invata pe copiii mici multe aspecte care sustin dezvoltarea lor de alfabetizare in multe domenii .

Intr-un editorial recent de opinie, o mama si articole de articole au afirmat ca nu vrea ca fiul ei sa invete sa citeasca la gradinita. village porno Una dintre cele mai raspandite conceptii gresite sustinute de non-educatori este ca cuvintele alfabetizare si lectura se refera la acelasi lucru. Cand educatorii K-5 folosesc cuvantul alfabetizare, se refera la un termen umbrela care include ascultarea, vorbirea, citirea si scrierea, precum si motivatia, intelegerea si vocabularul (Frankel si colab. 2016). (Acesta este unul dintre motivele pentru care Asociatia Internationala de Alfabetizare, o organizatie de peste 41.000 de profesionisti din domeniul educatiei, a inlocuit cuvantul lectura cu alfabetizare in numele sau.)

Una dintre cele mai raspandite conceptii gresite sustinute de non-educatori este ca cuvintele alfabetizare si lectura se refera la acelasi lucru.

In gradinita, instructia de alfabetizare ii pregateste pe copii sa invete sa citeasca, asa cum se intampla de zeci de ani. Include nume de litere si sunete de litere; concepte despre tiparire (de exemplu, de la stanga la dreapta, literele formeaza cuvinte); constientizarea fonologica (de exemplu, recunoasterea rimelor, sunetele de inceput); scris; intelegerea povestilor si a informatiilor citite cu voce tare; invatarea vocabularului nou; si, spre sfarsitul anului, citirea unor cuvinte simple si povesti usor de memorat (de obicei cu mai putin de cincizeci de cuvinte in total). Aceasta abordare cu mai multe fatete este in concordanta cu standardele tuturor celor cincizeci de state si cu Standardele comune de stat comune (NGA & CCSSO 2010).

Desi instructiunea cu litere este importanta, nu este singura fateta a instructiunii si nu trebuie izolata de tiparitul si limbajul semnificativ. (Invernizzi & Tortorelli 2013; Justice & Pullen 2003; McKay & Teale 2015; Neuman, Copple, Bredekamp 2000). Copiii trebuie sa inteleaga scopul scrisorilor. zoophile porno Cand privesc un profesor care indica cuvinte in timp ce citeste o carte mare sau scriu cuvinte rostite pe hartie de tabla, ei invata de ce cunostintele literelor sunt utile si puternice! Aceste activitati ilustreaza principiul alfabetic – ca cuvintele tiparite sunt o modalitate de a scrie vorbirea si ca literele reprezinta sunete de vorbire.

2. Mitul: Instruirea de alfabetizare a gradinitei este inadecvata din punct de vedere al dezvoltarii.

Fapt: Instruirea de alfabetizare de inalta calitate in gradinita este adecvata din punct de vedere al dezvoltarii si este sustinuta de decenii de cercetari solide.

Cei mai multi profesori de gradinita nu resping instructiuni de alfabetizare , dar ei nu resping asteptarile inadecvate, termene de inalta presiune, si evaluari lipsite de sens (See Miturile 3-5). Din pacate, alarmele legitime sonore despre gradinita ar putea trimite pendulul sa se balanseze prea departe in directia gresita.

Intre anii 1950 si 1970, educatorii au crezut in „pregatirea pentru lectura” – ideea ca inainte de o anumita varsta copiii nu aveau abilitatile cognitive si motorii necesare pentru a fi invatati sa citeasca. Unii chiar au sustinut ca, inainte de varsta mentala de sase ani si jumatate, instructiunile erau inutile. In acest scop, scolile au administrat teste de pregatire pentru citire la sfarsitul gradinitei. Aceste idei apar din nou. Cu toate acestea, in 1966, Dolores Durkin a realizat un studiu care a respins aceasta notiune. Ea a constatat ca nu exista pregatire pentru citire si ca „parerile pesimiste despre efectele lecturii timpurii nu au fost coroborate si. porno kiff . . copiii care citeau devreme si care nu citeau timpuriu nu erau deosebit de diferiti ”.

Pur si simplu nu putem inversa tendinta instruirii de alfabetizare de inalta calitate in gradinita. A face acest lucru ar fi devastator pentru copiii care depind de scolile publice pentru educatia lor.

Clasele de astazi reflecta ideea mai larga a „alfabetizarii emergente”, o abordare care sugereaza ca, de la nastere, copiii dezvolta informatii despre limba, citire si scriere (de exemplu, limbaj oral, cunostinte de fond, povesti, scris, vocabular, rationament verbal) care sustine dezvoltarea ulterioara (Sulzby & Teale 1989). Astfel, toti copiii sunt „pregatiti” pentru invatarea alfabetizarii; instruirea trebuie pur si simplu sa se intersecteze cu ceea ce ei stiu si trebuie sa invete.

3. Mitul: Nu exista timp pentru joaca, distractie sau dezvoltare social-emotionala .

Fapt: Instructiunile de alfabetizare a gradinitei ar trebui sa fie AMUZANTE si antrenante !

O faceti gresit ca profesor de gradinita, daca instruirea de alfabetizare nu ii atrage si incanta pe copii. Instructiunile de alfabetizare de inalta calitate sunt distractive, dar la fel ca orice efort important din viata, este si provocatoare. (Si sincer, provocarea optima este ceea ce tanjeste creierul uman. porno hijab ) Instructiunile de alfabetizare ii introduc pe copii la fiorul recunoasterii propriului nume, la entuziasmul de a arata cuvintele dintr-o rima de gradinita, la incantarea invatarii despre panda si la exaltarea scrierea unui mesaj personal (vezi McKay & Teale 2015). Mai mult, cercetarile arata ca elementele de alfabetizare pot fi integrate in centrele de joaca cu blocuri, jucarii de bucatarie si tinute de imbracaminte cu efecte pozitive asupra copiilor (Neuman si Roskos 1992).

Instruirea de alfabetizare nu trebuie sa excluda jocul, iar mediile ludice nu trebuie sa excluda instruirea de alfabetizare.

In plus, instruirea alfabetizarii nu are niciun scop daca copiii nu se dezvolta social si emotional. Alfabetizarea in sine este inerent sociala; este vorba despre schimbul de informatii, povesti si idei. Astfel, gradinitii trebuie sa dezvolte empatie, respect, rezolvarea problemelor, rabdare si incredere. De fapt, autorii articolului foarte citat „Gradinita este noua clasa I?” scrie, „Instructiunea academica in salile de clasa ale copilariei timpurii este adesea incadrata ca fiind inerent in contradictie cu practicile„ centrate pe copil ”,„ adecvate dezvoltarii ”sau„ bazate pe joc ”. Aceasta presupusa dihotomie – aceea ca gradinita si gradinita trebuie fie orientate spre joc si dezvoltare socio-emotionala, fie concentrate pe o instructie academica riguroasa – este falsa ”. (Bassok, Claessens, Engel 2014).

4. Mitul: Marimea unica se potriveste tuturor .

Fapt: Instructiunile de alfabetizare la gradinita nu pot fi la fel pentru toata lumea. porno cuni

Pentru multi gradiniti (si nu doar cei care se lupta) exista o nepotrivire intre instructiuni si ceea ce au nevoie. In noiembrie, la o scoala, un copil de la gradinita era trimis la educatie speciala, deoarece nu stia suficient de multe sunete de litere si era „atat de in urma”. Cu toate acestea, un profesor a lucrat cu acest copil doar noua ore si a invatat 75% din alfabet! Intr-o alta sala de clasa, un elev care citea la nivelul clasei a treia nu avea „voie” sa citeasca in scoala, deoarece nu era adecvat din punct de vedere al dezvoltarii. Ce ar putea fi mai inadecvat din punct de vedere al dezvoltariidecat acest copil asezat pe covor cantand melodia alfabetului? De fapt, un studiu recent a constatat ca gradinitii pot diferi in ceea ce priveste alfabetizarea si cunostintele matematice cu o deviatie standard (Reardon, 2013). Chiar si cursantii de limba engleza nu sunt un grup omogen (Ford si colab., 2013).

Problema nu este instructia de alfabetizare, ci o abordare unica pentru toti.

Deoarece gradinitarii sunt atat de diferiti, instruirea alfabetizarii trebuie sa fie diferita, atat pentru copilul care citeste Junie B. Jones, cat si pentru cel care nu-i cunoaste scrisorile (Tomlinson, 2000). Pentru a diferentia, profesorii trebuie sa stie ce trebuie sa invete copiii si trebuie sa aiba un timp si un loc in care sa-i invete. Aceasta inseamna ca trebuie sa utilizeze evaluari formative pentru a crea grupuri de instruire mici – ambele fiind esentiale in imbunatatirea rezultatelor alfabetizarii copiilor, in special a celor din medii defavorizate (Taylor si colab. 2003; Walpole si colab. foto porno 2004).

5. Mit: Mai multe teste SAU fara testare.

Fapt: Instructiunile de alfabetizare de inalta calitate sunt conduse de anumite tipuri de teste de alfabetizare.

Profesorii din Statele Unite sunt in mod legitim ingrijorati de faptul ca testarea stoarce instructiunile. Cu toate acestea, anumite tipuri de masuri, formative si de screening , nu trebuie eliminate. Testele formative sau diagnostice sunt cele care ghideaza instructiunile, spunandu-le profesorilor ce trebuie invatati copiii. De exemplu, aproape toti profesorii incep anul afland ce litere si ce sunete stiu copiii. Aceste informatii accepta instructiuni specifice, astfel incat timpul sa nu fie pierdut predand informatii pe care un copil le stie deja.

Trebuie sa reducem evaluarile inutile, dar abandonarea celor mai bune practici de evaluare – testele formative si de screening – ar fi in detrimentul celor mai expusi riscuri ai natiunii.

La sfarsitul anilor 1990 pana in anii 2000, am facut salturi uriase ca natiune in domeniul alfabetizarii timpurii. In esenta, am descoperit ca interventia timpurie este esentiala pentru prevenirea esecului lecturii (Clay 1985; Slavin, Karweit si Wasik, 1994; Snow, Burns si Griffin, 1998; Torgesen, 2004). secrétaire porno Daca un cursant tanar cu risc poate fi identificat la inceputul gradinitei, atunci instructiunile specifice suplimentare pot impiedica copilul sa se confrunte cu esecul lecturii mai tarziu (Torgesen 2004; Vellutino si colab. 1996). Pentru a identifica copiii, aproape toate statele folosesc un test de depistare a alfabetizarii, o masura simpla data la inceputul, mijlocul si sfarsitul anului pentru a identifica copiii care au nevoie de ajutor suplimentar (Foorman, Fletcher si Francis 2004; Invernizzi si colab. 2004) . Functioneaza (Invernizzi si colab. 2004)!

6. Mitul: Alte tari fac gradinita mai eficient decat Statele Unite .

Fapt: Instruirea alfabetizarii in Statele Unite este o provocare din mai multe motive .

De multe ori am auzit oameni comparand alfabetizarea in Statele Unite cu alte tari. Ne place sa le reamintim sa fie atenti la comparatiile internationale neexaminate. S-ar putea sa spuna: „Copiii din Olanda se joaca la gradinita si invata sa citeasca in clasa intai si au una dintre cele mai mari rate de alfabetizare in jur”. Dar acest lucru pierde ideea. porno cunni In Olanda, de exemplu, copiii merg la „gradinita” in ziua in care implinesc patru ani si raman doi ani (Toll & Van Luit 2014)! Ideea este ca invatarea copiilor sa „citeasca” nu este un eveniment izolat de un an, ci acumularea unor instructiuni de alfabetizare mult mai largi care au loc de-a lungul anilor in case, scoli, institutii de ingrijire a copiilor si comunitati.

Un alt factor care are impact asupra invatarii alfabetizarii este natura limbii. Copiii care invata sa citeasca limbi simple cu corespondente individuale (de exemplu, greaca, finlandeza) ating niveluri de precizie de aproape 100% la citirea cuvintelor inca de la jumatatea clasei intai (Zeigler si Goswami 2005). In comparatie, copiii care invata limba engleza ating niveluri de precizie de 40% doar in acelasi punct (Ziegler si Goswami 2005). Acest lucru nu se datoreaza faptului ca sunt lenesi, provin din case proaste, au profesori rai sau un sistem educational slab. Pentru ca invata o ortografie mai complexa (sistem de ortografie).

Ceea ce este potential daunator si inadecvat este un accent exclusiv pe instruirea abilitatilor si evaluari in detrimentul dezvoltarii socio-emotionale.

Pe scurt, instruirea alfabetizarii in gradinita nu este daunatoare sau inadecvata. Trebuie sa oferim instructiuni pregatitoare bazate pe cercetare, care sa ii sprijine pe copii sa devina alfabetizati de indata ce pot, dar nu ca sacrificiu pentru bunastarea psihologica sau emotionala. Ceea ce este potential daunator si inadecvat este un accent exclusiv pe instruirea abilitatilor si evaluari in detrimentul dezvoltarii socio-emotionale. De asemenea, potential daunator ar fi practicile de evaluare a eliminarii formative si de screening sau aderarea la un model de „pregatire”. O putem face mai bine, dar pur si simplu nu putem inversa tendinta catre oferirea de instructii de alfabetizare de inalta calitate in gradinita. periscope porno A face acest lucru ar fi devastator pentru copiii care depind de scolile publice pentru educatia lor.

Heidi Anne E. Mesmer, dr. , Este profesor asociat in alfabetizare la Virginia Tech. Fosta profesoara de clasa a III-a, a ocupat functii de castig de functie timp de peste 17 ani si a lucrat cu Virginia Tech din 2007. Dr. Mesmer a studiat dificultati de lectura si dificultati de text pentru intreaga sa cariera. Cercetarile sale au aparut in Reading Research Quarterly, The Educational Researcher, Reading Teacher, Elementary School Journal, Journal of Literacy Research si Early Childhood Research Quarterly . A scris si a dirijat 8 subventii destinate imbunatatirii instructiunilor de citire in salile de clasa K-5. Viitoarea ei carte, Teaching skills for complex text: Deepening reading close in the Classroom ,va fi publicat de Teacher’s College Press (2017).

Cercetarea Dr. Mesmer a fost sustinuta de o Academie Nationala de Educatie / Spencer Postdoctoral Fellowship si de o bursa a Asociatiei Americane de Cercetare Educationala / Institutul de Stiinte ale Educatiei. african porno Ea a primit premiul Outreach Award, de la Colegiul de Arte Liberale si Stiinte Umane (2012), P-12 Outreach Award, School of Education, Virginia Tech (2011) si Promising Scholar Award, School of Education, Virginia Tech (2009). In 2014 a sustinut prelegerea George Graham in lectura pentru Curry School of Education de la Universitatea din Virginia.

Marcia Invernizzi este coautorul, impreuna cu Jennifer Palmer, a No More Phonics and Spelling Worksheets . Cartea face parte din seria Not This But Heinemann, editata de Nell K. Duke si Ellin Oliver Keene. In plus fata de titlul sau Heinemann, Marcia este coautor al cuvintelor calea lor si a altor douasprezece carti legate de studiul cuvintelor.



  • masseuse porno
  • forced porno
  • pamela anderson porno
  • my hero academia porno
  • porno mariage
  • porno insolite
  • porno crade
  • porno 1000
  • porno fouet
  • deutsch porno
  • porno vieux gay
  • porno naturiste
  • site porno coqnu
  • porno grosse fesse
  • porno nature
  • porno femme noire
  • catch porno
  • porno train
  • stepmom porno
  • porno madagascar





Ea este creatorul si autorul principal al PALS, instrumentul de screening pentru cunoasterea fonologica folosit in multe state si fondatorul Book Buddies, un cadru de indrumare pentru cititorii cu dificultati din clasele I si II.

Profesorul Henderson de educatie la lectura la Universitatea din Virginia’s Curry School of Education, Marcia preda cursuri postuniversitare pentru domeniile programului de lectura si educare a profesorilor din departamentul Curriculum, Instructiuni si Educatie speciala. Cercetarile lui Marcia se concentreaza pe rolul cunoasterii cuvintelor scrise in dezvoltarea alfabetizarii, pe dificultatile de citire si pe evaluarile formative si diagnostice ale alfabetizarii care pot informa instructiunile. A primit numeroase premii pentru predare si cercetare, inclusiv Premiul pentru profesorul remarcabil al Curry School of Education si Premiul pentru inovatia anului Edlich-Henderson de la Universitatea din Virginia.

Referinte

Bassok, D., Claessens, A. porno usa si Engel, M. (2014). Cazul pentru noua gradinita: provocator si jucaus. Saptamana educatiei. Adus de pe http: // www. saptamana. org / ew / articles / 2014/06/04 / 33bassok_ep. h33. html .

Durkin, D. (1966). Copii care citesc devreme, Doua studii longitudinale. porno congolaise Adus la https://eric.ed.gov/?id=ED019107.

Clay, MM (1985). Detectarea timpurie a dificultatilor de citire.

Foorman, BR, Fletcher, JM si Francis, DJ (2004). Inventarul principal de lectura din Texas. Agentia pentru Educatie din Texas si Sistemul Universitatii din Texas .

Foorman, BR, Francis, DJ, Fletcher, JM, Schatschneider, C. si Mehta, P. (1998). Rolul instructiunii in invatarea cititului: prevenirea esecului lecturii la copiii cu risc. porno parodie Jurnalul de psihologie educationala , 90, 37-55.

Ford, KL, Cabell, SQ, Konold, TR, Invernizzi, M. si Gartland, LB (2013). Diversitate in randul cursantilor de limba engleza vorbitoare de spaniola: profiluri de abilitati de alfabetizare timpurie in gradinita. Citirea si scrierea , 26 (6), 889–912.

Frankel, KK, Becker, BL, Rowe, MW si Pearson, PD (2016). Din „Ce este lectura?” la Ce este Alfabetizarea? . Jurnalul Educatiei, 196 (3). 7-17.

Invernizzi, MA si Tortorelli, LS (2013). Constientizarea fonologica si cunoasterea alfabetului: Bazele lecturii timpurii. Cele mai bune practici in instructiunile de alfabetizare timpurie. megan fox porno New York, NY: Guilfor d .

Invernizzi, M., Sullivan, A., Meier, J. si Swank, L. (2004). Screening de alfabetizare a constientizarii fonologice pentru prescolari. Charlottesville, VA: Universitatea din Virginia .

Justice, LM si Pullen, PC (2003). Interventii promitatoare pentru promovarea abilitatilor emergente de alfabetizare: Trei abordari bazate pe dovezi. Subiecte in educatia speciala a copiilor mici , 23 (3), 99–113.

Palmer, JL & Invernizzi, M. hermaphrodite porno (2015). Gata cu foile de lucru pentru fonica si ortografie. Portsmouth, NH: Heinemann.

McKay, R. & Teale, WH (2015). Gata cu predarea unei scrisori pe saptamana. Portsmouth, NH: Heinemann.

Centrul pentru Asociatia Guvernatorilor Nationali pentru cele mai bune practici si Consiliul scolii sefului de stat

Ofiteri. (2010a). Standarde comune de stat comune pentru arte si alfabetizare in limba engleza in

istorie / studii sociale, stiinta si subiecte tehnice. Washington, DC: Autori. Recuperate de la

www. porno 1080p corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf

Neuman, SB si Roskos, K. (1992). Obiecte de alfabetizare ca instrumente culturale: Efecte asupra comportamentelor de alfabetizare a copiilor in joc. Reading Research Quarterly , 27, (3), 203-225.

Neuman, SB, Copple, C. si Bredekamp, ​​S. (2000). Invatarea citirii si scrierii: practici adecvate dezvoltarii pentru copiii mici . Asociatia nationala pentru educatia copiilor mici, 1509 16th Street, NW, Washington, DC (nr. Stoc 161, 12 dolari). porno ivoirienne

Reardon, SF (2013). Cresterea decalajului de realizare a veniturilor. Leadership educational , 70 (8), 10-16.

Slavin, RE, Karweit, NL si Wasik, BA (1994). Prevenirea esecului scolar timpuriu: cercetare, politica si practica . Allyn & Bacon.

Snow, CE, Burns, MS si Griffin, P. (Eds.). (1998). Prevenirea dificultatilor de citire la copiii mici. National Academies Press. porno avec chien

Sulzberger, E. & Teale, WH (Eds.). 1989. Alfabetizare emergenta: scriere si lectura. Editura Ablex.

Taylor, BM, Pearson, PD, Peterson, DS si Rodriguez, MC (2003). Cresterea lecturii in salile de clasa cu saracie ridicata: influenta practicilor profesorilor care incurajeaza implicarea cognitiva in procesul de alfabetizare Jurnalul scolii elementare , 3-28.

Toll, SW si Van Luit, JE (2014). Relatia de dezvoltare intre limbaj si abilitati scazute de scriere timpurie in gradinita. Copii exceptionali, 81 (1), 64-78.

Tomlinson, CA (2000). porno jap Diferente conciliabile: predare si diferentiere bazate pe standarde. Leadership educational , 58 (1), 6-13.

Torgesen, JK (2004). Evitarea spiralei descendente devastatoare: dovada ca interventia timpurie previne esecul cititului. American Educator , 28 (3), 6-19.

Torgesen, JK, Wagner, RK, Rashotte, CA, Rose, E., Lindamood, P., Conway, T., si colab. (1999). Prevenirea esecului lecturii la copiii mici cu dizabilitati de procesare fonologica: raspunsuri de grup si individuale la instructiuni. Jurnal de psihologie educationala , 91, 579-593. porno puceau

Vellutino, FR, Scanlon, DM, Sipay, ER, Small, SG, Chen, AP si Denckla, MB (1996). Profiluri cognitive ale cititorilor saraci dificil de remediat si usor remediati: interventia timpurie ca vehicul pentru a distinge deficientele cognitive si experientiale ca cauze de baza ale dizabilitatii specifice de lectura. Jurnalul Psihologiei Educatiei, 88, (4) (1996): 601.

Walpole, S., Justice, LM si Invernizzi, MA (2004). Inchiderea decalajului dintre cercetare si practica: studiu de caz al reformei alfabetizarii la nivelul intregii scoli. Citirea si scrierea trimestriala , 20 (3), 261-283.

Ziegler, JC si Gowami, U. Achizitie de lectura, dislexie de dezvoltare si citire calificata in toate limbile: o teorie psiholingvistica a marimii cerealelor. (2005) Bulletin psihologic , 131 (1), 3-29.